Комплекс заданий к англоязычному тексту для обучающихся 10 класса: от смыслового чтения к критическому осмыслению (при изучении модуля «Food, health & safety»)

Автор: Резникова Инна Геннадьевна

Организация: ГБОУ школа №356 Московского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассматриваются методические возможности использования англоязычного учебного текста для развития умений смыслового чтения, критического мышления и продуктивной речевой деятельности обучающихся 10 класса. Актуальность исследования обусловлена необходимостью перехода от репродуктивной работы с текстом к организации деятельности, предполагающей его анализ, интерпретацию, оценку и использование содержания в новых коммуникативных ситуациях. На материале текста «Mirror, Mirror on the wall…» из тематического модуля «Food, Health & Safety» учебника Starlight 10 Student’s Book разработан комплекс заданий. Комплекс включает задания на прогнозирование содержания, определение основной идеи, извлечение и структурирование информации, работу с лексикой в контексте, установление причинно-следственных связей, поиск текстовых доказательств, интерпретацию авторской позиции, решение проблемных ситуаций, устное взаимодействие и письменное высказывание. Особое внимание уделяется постепенному переходу от понимания содержания текста к его критическому осмыслению и самостоятельному речевому высказыванию. Предлагаемый комплекс может быть использован в практике преподавания английского языка в старшей школе и адаптирован для работы с текстами других тематических модулей.

Ключевые слова: смысловое чтение, критическое мышление, продуктивная речевая деятельность

Введение. Современное обучение иностранному языку в старшей школе предполагает не только развитие у обучающихся коммуникативных умений, но и развитие способности использовать иностранный язык как инструмент осмысления значимых для подростка социальных, культурных и личностных проблем. В связи с этим особую роль приобретает работа с текстом как основным средством развития умений смыслового чтения, расширения словарного запаса, развития критического мышления и подготовки обучающихся к самостоятельному высказыванию.

Особую значимость данный подход приобретает при изучении тематических модулей, содержание которых непосредственно связано с жизненным опытом старшеклассников. Одним из таких тематических направлений является модуль «Food, Health & Safety» [1]. При этом содержание текстов учебника позволяет выйти за рамки непосредственного усвоения тематической лексики и организовать обсуждение более широкого круга проблем, связанных с физическим и психологическим благополучием подростков, самооценкой, восприятием внешности и влиянием социальных установок.

В качестве основы предлагаемой разработки использован текст «Mirror, Mirror on the wall…» [1; 36]. Содержание текста связано с историей подростка Сары, столкнувшейся с расстройством пищевого поведения. Сюжетная организация материала позволяет рассматривать проблему не только на уровне понимания фактической информации, но и на уровне установления причинно-следственных связей, определения авторской позиции, интерпретации поведения персонажей и формирования собственного отношения к рассматриваемой проблеме.

Вместе с тем традиционная работа с текстом нередко ограничивается заданиями на извлечение фактической информации, определение истинности высказываний, установление соответствий и понимание лексического значения. Подобный подход обеспечивает контроль понимания прочитанного, однако не в полной мере реализует потенциал текста как средства развития мыслительной и речевой деятельности обучающихся. Возникает необходимость разработки системы заданий, обеспечивающей последовательный переход от понимания содержания к его интерпретации, анализу и самостоятельному высказыванию.

Изложение основного материала статьи. Целью настоящей разработки является создание комплекса заданий к тексту «Mirror, Mirror on the wall…» (Unit 2.1. Reading) для обучающихся 10 класса, направленного на развитие умений смыслового чтения, языковой компетенции, критического мышления и продуктивной речевой деятельности в рамках второго модуля «Food, Health & Safety» [1; 36]. Методическая структура комплекса основана на трех последовательных этапах: понимание текста; анализ и интерпретация; продуктивная речевая деятельность.

На первом этапе обучающиеся прогнозируют содержание текста по заголовку и ключевым словосочетаниям, определяют основную идею, устанавливают последовательность событий, выполняют задания формата True/ False/ Not Stated и находят в тексте языковые единицы, подтверждающие определённые положения. Данные задания направлены прежде всего на формирование умений извлекать и структурировать информацию. Примеры упражнений:

1. Lead-in

A. Complete the title. Mirror, Mirror on the ______… Where does this phrase come from?

B. Look at the following phrases from the text.

lively teenager

her behaviour started to change

hardly ate anything

burst into tears

skinny and pale

distorted body image

lack of self-esteem

urgent medical attention

weight back to normal

colour returned to her cheeks

What do you think the text is going to be about?

Choose one or more:

A. teenage fashion
B. exam stress
C. healthy eating
D. an eating disorder
E. problems with self-esteem
F. family relationships

Explain your choice.

2. First reading — the main idea

Read the article quickly. Choose the best summary.

A. A teenage girl becomes stressed because of her exams and decides to change schools.

B. A teenage girl develops a serious eating disorder, and her family learns how to help her.

C. A teenage girl wants to become a model but has problems with her appearance.

D. A mother tells her daughter how to lose weight safely.

3. Put the events in the correct order. Number the events from 1 to 8.

___ Sarah became very thin and pale.

___ Sarah's mother thought the problem was connected with exam stress.

___ Sarah received medical and psychological help.

___ Sarah started eating less.

___ Sarah's mother realised that her first reactions were not helpful.

___ Sarah was admitted to hospital.

___ Sarah became a lively teenager again.

___ Sarah's mother found information about eating disorders.

4. True, False or Not Stated?

Read the text carefully. Write T (True), F (False) or NS (Not Stated). Correct the false statements.

___ Sarah had just turned sixteen when her problems began.

___ Sarah had always been a poor student.

___ Her mother initially thought that Sarah was suffering from exam stress.

___ Sarah stopped eating completely.

___ Sarah refused to eat with the rest of the family.

___ Sarah's mother immediately realised that she had anorexia nervosa.

___ Sarah's mother searched for information about eating disorders.

___ The article says that the media may influence young women's ideas about beauty.

___ Sarah spent two years in hospital.

___ Sarah eventually returned to her normal life.

5. Find evidence

Find words or phrases in the text which show that:

Sarah was a successful student.

Sarah's personality changed.

Sarah's eating habits changed.

Sarah's physical condition became worse.

Sarah's mother felt helpless.

Sarah's mother realised she had to change her behaviour.

Sarah needed professional help.

Sarah recovered.

На втором этапе обучающиеся устанавливают причинно-следственные связи, определяют возможные причины описываемой проблемы, анализируют позиции персонажей, соотносят лексические единицы с контекстом, формулируют авторскую идею и отвечают на вопросы, требующие интерпретации текста. Таким образом, чтение перестает быть исключительно репродуктивной деятельностью и становится основой аналитической работы.

6. Vocabulary in context. Match the words and phrases with their definitions.

withdrawn

irritable

burst into tears

initial reactions

tactics

distorted body image

lack of self-esteem

urgent medical attention

underlying causes

vibrant

A. confidence in one's own abilities
B. very energetic and full of life
C. methods used to deal with a situation
D. unable to see one's body realistically
E. becoming quiet and avoiding other people
F. the first responses to a situation
G. becoming easily annoyed or angry
H. reasons that exist beneath the obvious problem
I. immediate help from medical professionals
J. suddenly started crying

7. Complete the sentences. Use the words from Exercise 6.

Sarah became increasingly __________ and stopped talking to people.

She was __________ by the smallest things.

Her mother felt that her __________ had not helped.

Doctors needed to understand the __________ of the problem.

Sarah needed __________.

After her recovery she became a __________ young woman again.

8. Cause and effect. Complete the chain using information from the article.

Exam stress

↓

Sarah's behaviour started to change.

↓

She __________________________________________

↓

She became ___________________________________

↓

Her mother became _____________________________

↓

Her mother searched for ________________________

↓

Sarah received __________________________________

↓

Sarah began ___________________________________

↓

Recovery

______________________________________________

9. Understanding the causes. The article mentions several possible reasons connected with eating disorders. Complete the diagram.

Eating disorders

Body image → __________________________________

Self-esteem → __________________________________

Media → __________________________________

Social expectations → __________________________________

Discuss: Which factor do you think can have the strongest influence on teenagers? Why?

10. Find the author's message. Choose four statements that best express the ideas of the article.

☐ Eating disorders are always caused by exams.

☐ An eating disorder can be a serious health problem.

☐ Parents may not immediately understand what is happening.

☐ The media can influence ideas about beauty.

☐ Teenagers should never care about their appearance.

☐ Professional help can be necessary.

☐ Family members may need to change their approach.

☐ Recovery is impossible.

11. Critical thinking. Answer in complete sentences.

Why do you think Sarah's mother initially misunderstood the situation?

Why didn't trying to persuade Sarah to eat more work?

Why did Sarah's mother decide to look for information?

What does the article suggest about the role of parents?

Why does the author mention the media?

Why is the ending of the article positive?

What is the deeper meaning of the title «Mirror, Mirror on the wall…»?

На третьем этапе содержание текста используется как основа для решения коммуникативной ситуации. Обучающиеся обсуждают проблемные высказывания, моделируют ситуацию оказания помощи сверстнику, выступают с одноминутным сообщением, участвуют в ролевом взаимодействии и выполняют письменное задание. Тем самым обеспечивается переход от понимания чужого высказывания к созданию собственного речевого продукта.

12. Think — Pair — Share. Discuss the statement: «The way we see ourselves can be more important than the way other people see us». Do you agree?

Use these ideas:

appearance

self-esteem

social media

advertising

peer pressure

beauty standards

mental wellbeing

13. Problem-solving

Situation: You notice that your friend:

• has started avoiding meals;
• is constantly worried about their appearance;
• has become withdrawn;
• reacts negatively to comments about food or appearance.

What should you do? Which action would be the least helpful? Why?

14. One-minute expert. Speak for one minute.

Topic: How can we help a teenager who is going through a difficult time?

Use at least five words from the text.

Useful phrases:

• I think the most important thing is…
• One possible reason is…
• It is important to…
• We shouldn't…
• A teenager may need…
• Professional help can…
• In my opinion…

15. Exam-style reading task. Choose the correct answer.

1. At the beginning of the story, Sarah's mother thought that Sarah…

A. had problems with her friends.
B. was suffering from exam stress.
C. wanted to become thinner.
D. was unhappy at school.

2. Sarah's mother became worried because Sarah…

A. stopped studying.
B. became very sociable.
C. hardly ate and became withdrawn.
D. refused to go to school.

3. Sarah's mother eventually realised that…

A. she needed to try a different approach.
B. Sarah only wanted attention.
C. exams were the only problem.
D. Sarah could solve the problem alone.

4. According to the article, eating disorders can be connected with…

A. only family problems.
B. distorted body image and lack of self-esteem.
C. poor academic performance.
D. lack of physical activity.

5. Sarah's recovery involved…

A. simply eating more.
B. changing schools.
C. professional medical and psychological help.
D. avoiding all social contacts.

16. Final speaking task. Work in pairs.

Student A: Sarah's mother

Student B: A school psychologist

Sarah's mother explains what happened.

The psychologist asks questions and gives advice.

Use:

What happened first?

When did you realise there was a serious problem?

What did you try to do?

Why didn't it work?

What did you do next?

What would you do differently now?

17. Writing. Write 120–150 words. «Teenagers today face more pressure about their appearance than previous generations». Do you agree?

Use this structure:

Introduction
State your opinion.

Paragraph 1
Give one reason and an example.

Paragraph 2
Give another reason and an example.

Conclusion
Summarise your opinion.

Useful language:

• In my opinion…
• One of the main reasons is…
• For example…
• Another important factor is…
• As a result…
• However…
• To sum up…

Выводы. Разработанный комплекс заданий может рассматриваться как пример интеграции обучения чтению, языковой подготовки, развития критического мышления и формирования коммуникативной компетенции в рамках одного тематического модуля. Его особенностью является переход от вопроса «Что говорится в тексте?» к вопросам «Почему это происходит?», «Как это можно объяснить?», «Каково моё отношение к проблеме?» и «Как я могу использовать полученную информацию в новой ситуации?».

Список литературы

1. Баранова, К.М., Дули, Д. Копылова, В.В. [и др.] Английский язык: 10-й класс: углублённый уровень: учебник/ К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова [и др.] - 14-е изд. стер. – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2026. – 200 с.