Личностно-ориентированный подход на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду

Автор: Сомова Ирина Викторовна

Организация: МДОУ №17 «Дюймовочка»

Населенный пункт: РМЭ, г.Волжск

Личностоно-подход стремительно завоевывает современное образование России. Сейчас самая большая ценность для современного общества – это свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, где учитываются потребности, склонности и возможности ребенка, где он сам выступает наряду с педагогами в качестве активного партнера деятельности.

В центре внимания при личностно-ориентированном подходе – это личность ребенка, педагог ориентируется на реализацию его возможностей с учетом индивидуальных особенностей развития. Можно отметить основные педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к детям:

• Учет индивидуальных особенностей детей (интересов, задатков и уровней их развития, способностей к обучению и т.п.) для оптимального достижения целей воспитания и обучения в рамках индивидуального подхода;
• Учет индивидуальных особенностей детей для оптимизации планирования учебно-воспитательного процесса (создание условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. При таком подходе важно не то, что знают и умеют дети, а то, как они умеют проявлять и реализовывать свой творческий потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Личностно-ориентированные технологии ставят перед педагогом следующие задачи:

• Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребёнком мотивированным.
• Учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства её достижения.
• Помогать ребёнку сформировать у себя умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
• Занятия по изобразительной деятельности предоставляют широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода каждому ребенку. Это способствует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование этих качеств является главным условием для подготовки ребенка к обучению и полноценного развития личности. Особенности личностно-ориентированных педагогических технологий:
• На занятиях нужно широко использовать практику групповой, парной или индивидуальной работы.
• Не стоит забывать о различном уровне восприятия мальчиков и девочек, в работе обязательно стоит учитывать гендерный аспект.
• Каждая тема должна обсуждаться с использованием различных дидактических приемов, что позволяет ребенку лучше освоить и закрепить материал в памяти.
• Необходимо использовать схему самооценки и взаимной оценки усвоения материала каждым ребенком.
• Нужно организовывать учебный процесс таким образом, чтобы у детей появлялась уверенность в своих силах и умениях.
• Обязательна рефлексия в конце каждого занятия: дети повторяют, что они узнали, рассказывают педагогу обо всех заинтересовавших их моментах.

Очень важным является положение ребенка в образовательном процессе. Воспитатель должен придерживаться простого убеждения: «Не рядом, не над ним, а вместе!» Цель такого подхода – содействовать гармоничному развитию самодостаточной личности, уверенной в своих силах. Личностно-ориентированное воспитание направлено на формирование базисных качеств личности ребенка дошкольника: эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения, рефлексивность, компетентность.

Основной задачей педагога в детском саду является формирование исследовательского типа мышления у ребенка, способности к самостоятельному, осознанному и результативному изучению окружающего его мира. Следует помнить, что основным методом воспитательной работы должна стать технология решения каких-то практических задач в легкой, игровой форме. Нужно предлагать детям какое-то задание, которое можно решить путем проведения интересных и увлекательных экспериментов.

Вместо традиционных занятий предлагается чаще использовать творческие проекты, для которых характерно:

• Расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события, праздники, фестивали).
• Вовлечение в проектную деятельность других людей – взрослых (родителей, бабушек, дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы).
• Обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях.
• Презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость.
• Отсутствие единых для всех детей критериев, гибкий мониторинг индивидуального развития детей.

Личностно ориентированный подход позволит усовершенствовать знания, умения, навыки каждого ребенка, развить творческие способности исходя из их интересов и индивидуальных особенностей. Применение технологии личностно-ориентированного подхода на занятиях по изодеятельности способствует индивидуальному развитию детей, активизации деятельности детей, повышает мотивацию к обучению. А создание на занятиях благоприятных психолого-педагогических условий обеспечит активное стимулирование у детей самоценной образовательной деятельности на основе саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями, умениями и навыками. Таким образом, применение личностно-ориентированного подхода для повышения мотивации и развития творческих способностей дает каждому ребенку возможность попробовать свои силы в разных видах творчества, выбрать приоритетное направление и максимально реализовать себя в нем. Формирование этих качеств является существенным условием для подготовки ребенка к обучению и полноценного развития личности.

Список литературы

1. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении [Текст] /Н. Афанасьева // Школьный психолог. Пр. к «П.С.».-2001.-№32.-С. 6-10.
2. Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации [Текст] / М.И. Лукьянова //Завуч.-2006.-№2.-С.35-43.
3. .Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2009
4. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДО-ПРЕСС, 2009.
5. Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного образования[Текст] /И.С. Якиманская.-М.: Сентябрь, 2000.-176с.
6. Якиманская И. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности [Текст] /И Якиманская //Директор школы.-2003.-№6.-С. 27-36.
7. FB.ru: https://fb.ru/article/165876/lichnostno-orientirovannyie-tehnologii-v-dou-i-shkole